El aprendizaje y el desarrollo

La educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender ser; muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona.
Una situación de enseñanza-aprendizaje es el resultado de la conjunción de varios sistemas el del profesor, el de los alumnos, y el espacio de interacción en el que se desarrollan las operaciones de los dos protagonistas.
Se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables y en consecuencia, un principio de este enfoque plantea que los alumnos aprendices deben aprehender a aprender en el contexto pertinente y que mejor que lo hagan construyendo sus propios conocimientos desarrollando sus competencias.
No podemos hablar de competencias y aprendizaje si no tenemos bien definido sus termino, por lo general hasta antes de iniciar este curso, para la mayoría de la sociedad en general relacionaba el termino de competencia con una actividad de ganar o perder ante otro o varios contendientes, en la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal de fecha 23 de mayo del 2005, se comenta que en el marco del seminario “Desarrollo de guías de Aprendizaje” un grupo de maestros construyeron la siguiente definición de competencia y al calce dice “competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomas decisiones y/o lograr objetivos”.
En la lectura Concepciones de Aprendizaje de Pere Marqués consideran varios tipos de aprendizaje, el que se da por descubrimiento que desde la perspectiva desarrollada por J. Brunner atribuye una gran importancia a la actitud directa de los estudiantes sobre su realidad, en donde descubre, comprende y aplica los conocimientos, de igual manera la lectura hace referencia del aprendizaje significativo en donde D. Ausubel y J. Novak comentan que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico y para ellos los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Brunner, defiende el aprendizaje por recepción en donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Por su parte Vigotski considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce haciendo énfasis en la importancia de la interacción social, del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
Perrenoud coincide con este comentario y el de otro autores en el término de competencia y la define como una capacidad que tienen las personas para alcanzar un objetivo, resolver problemas y tomar decisiones que les permita actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, de igual forma considera a los conocimientos como representaciones de la realidad, que un sujeto ha construido y recopilado de acuerdo a experiencias y formación. Así mismo afirma que las competencias profesionales son altamente complejas y exigen mucho mas que las capacidades operatorias, se basan en modos heurísticos o analogías propias de su dominio y sirven para la investigación y la elaboración de estrategias adecuadas.
Ronal Barnett establece que existe un límite en las competencias ya sea académica u operacional (hablando de la escuela y el trabajo), competencias operativa en el mundo de las empresas y competencia cognitiva en el mundo académico. Sin embargo toda competencia ya sea académica o laboral debe tener un sentido en donde se desarrolle el análisis y la reflexión teórica ya que el conocimiento y la competencia no pueden ir desligados.
El ser competente es desarrollar las capacidades de manera articulada y el ser competidor se refiere al rol de una competencia de ganar o perder. Por lo general los docentes tienden con facilidad a confundir los términos de capacitar y capacidad, la primera se da en el mundo laboral y la segunda en el mundo académico. El aprendizaje en el mundo laboral son conocimientos adquiridos en el mundo cotidiano, en el mundo académico significa que el estudiante incorpore y asimile a su acervo personal unos nuevos conocimientos.
Los conocimientos son un conjunto de datos e información que permite resolver un determinado problema o toma de decisión y deben ser construidos por los propios alumnos en el proceso mismo del aprenderla, si los estudiantes logran reproducir los contenidos en los términos que el maestro los hubiera planeado, se puede decir que se adquirieron los conocimientos.
Para muchos maestros trabajar en competencia es novedoso por el tipo de educación que llevamos sin embargo clarificando los términos de competencia nos visualiza que de planear nuestras actividades apegadas a este nuevo proyecto me permitirá identificar los conocimientos previos y necesidades de formación de nuestros estudiantes así como desarrollar estrategias avanzadas a partir de ellas promoviendo el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos.
Los maestros debemos crear conflictos y contradicciones, es decir se deben producir situaciones que favorezcan la comprensión por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenómeno y la concepción científica. Ser mediador en determinadas discusiones que planteen los alumnos en la resolución de problemas, validando el proceso correcto que aplicarán los alumnos de conocimientos que ellos mismos construyeron en busca de un aprendizaje significativo en pocas palabras se busca que los contenidos informativos permanezcan de manera significativa, a lo largo de muchos años o de toda la vida.
El aprendizaje significativo se da en mediada que se presenten cuatro condiciones en el aprendizaje. La “Motivación” que sea algo que le interese al alumno que tenga ganas de aprenderlo, la “Comprensión” que lo vaya entendiendo, que clarifique sus dudas; la “Participación” que trabaje activamente sobre la información, que la estudie, la analice, la elabore, y por último la “Aplicación” ponerla en práctica.
Como ejemplo podemos considerar que la mayoría de los adultos ya se nos olvidó casi todo lo que aprendimos en secundaria y bachillerato, que si nos pusieran un examen de conocimientos de esos niveles, seguramente lo reprobaríamos, esta es una verdad muy conocida y comentada en círculos de maestros, ciertamente la mayoría de los contenidos que aprendimos en secundaria bachillerato y aun en profesional, ya se nos olvidaron, o sea que de esto o nos quedo nada tal ves pudiéramos pensar que nuestro paso por estos niveles fue realmente puro tramite, pero realmente no es así, ya que es cierto que muchas cosas se olvidan pero hay otras que permanecen a los que podríamos considerar como aprendizaje significativo.
Carl R. Rogers opina que las personas aprenden significativamente solo lo que le sirve para sobrevivir es por eso que el aprendizaje significativo no solo se da en el aula sino también en la vida cotidiana, en donde el sujeto en un modo de sobrevivencia desarrolla su potencial de si mismo.
Ausubel establece que el aprendizaje significativo se relaciona con material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante y afirma que el aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo y que para la construcción de una competencia se fundamenta en conocimientos previos en el sujeto, luego esos conocimientos movilizarlos a través de modelos que le permitan un desempeño eficiente.
Ana María González lo valida señalando que las dos características del aprendizaje significativo son la asimilación y la integración de conocimientos anteriores.
No basta los buenos deseos para modificar la manera de dar clases e incorporar una nueva metodología de trabajo, en particular para aprender a utilizar una didáctica grupal se requiere conocer y comprender las diferentes categorías de grupo, vivir la experiencia del trabajo grupal, ya que esta demás que se lean libros sino ubicamos los conocimientos en distintos contenidos.
El aprendizaje situado destaca que todo aprendizaje tiene un lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos; el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, la interpretación es personal de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos; Vargas Beal señala que es una forma de ubicar los procesos de enseñanza aprendizaje de unos determinados contenidos y que permite crear acciones a través de las cuales se desarrollen competencias.
Según Habermas para sitiar el aprendizaje en el interés de los alumnos, considera tres tipos de intereses, el primero por controlar la realidad, el segundo por comprenderla de manera holística y tercero por transformarla.
Es muy importante que los actores principales de la educación establezcan las reglas del juego escolar, estar dispuesto a jugar el juego, ejercer el oficio de los alumnos que va a estar en relación tanto con el conformismo como con la competencia. Perrenoud señala que tener éxito en la escuela, supone aprender las reglas de juego.
La interacción educativa de los alumnos y docentes evocan situaciones en las que los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos mas o menos definidos, en el transcurso de las actividades escolares de enseñanza y aprendizaje parte el conocimiento que construyen los alumnos se refiere, básicamente a contenidos culturales ya elaborados y construidos socialmente sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados.
La construcción de conocimientos significados compartidos entre profesor y alumno está íntimamente ligada a la construcción de un vínculo afectivo interpersonal en el que se ponen en juego no sólo los sentimientos, las motivaciones y las experiencias de los alumnos, sino también los del profesor, la experiencia pedagógica, el enseñar y el aprender tienen una dimensión histórica.
La disposición de los alumnos en diversas asignaturas consistirá en gran parte en el aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, entre otras características permiten varias vías de solución, se plantean no solo formatos académicos en escenarios cotidianos y significativos para que el alumno establezca conexiones entre distintos tipos de situaciones y fomentan el aprendizaje colaborativo.
Los problemas tomados de la realidad tienen la ventaja de platear situaciones cercanas reales, significativas para los alumnos y pueden ser utilizados para conseguir mayor información, argumentar y tomar decisiones. Tanto la resolución de problemas como el estudio de casos son programas de investigación sobre la puesta en práctica. El desarrollo y la construcción de un punto de vista coherente y de la comprensión de un fenómeno especifico o la búsqueda de una respuesta o solución o intervención, permite desarrollar habilidades y destrezas, para lo cual se necesita tiempo y esfuerzo que deben ser considerados en nuestra planeación didáctica.